教學改革
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產、經營、管理和服務第一線急需的既掌握一定科學技術知識，又具有很強的專業(yè)技能，還能把先進的科學技術轉化為現實生產力的技術型、應用型的管理人員和技能人員。在中等職業(yè)教育中，由于受普通教育學科體系課程教學方式的影響，許多中職學校在教學中仍沿襲傳統(tǒng)學科課程的教學模式，雖有實訓環(huán)節(jié)的教學，但仍偏重于學科理論體系的完整傳授，理論和實踐有所脫節(jié)，而一體化教學模式打破了傳統(tǒng)的理論與實踐教學的界限，將理論和實踐教學有機地融為一體，從感性認識入手,加大直觀教學的力度,提高學生的認知能力，成為培養(yǎng)技能型人才科學有效的教學模式，是適應中職學生實際的一種有效教學模式。
所謂理實一體化教學，就是將專業(yè)理論課與實習課進行組合教學，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯(lián)系，而且激發(fā)學生主動學習的興趣和激情。這種教學方法，經嘗試收到了較好的教學效果。但如果在教學過程中教師把握不好教學環(huán)節(jié)，或教師根本只做形式上的理實一體化教學，那就不可能達到預期的教學效果，甚至耽誤學生的學習。
一、理實一體化教學模式的特點
“理實一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，“理實一體化”絕不是理論教學和實習教學和實踐教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現理論與實踐的有機結合。
“理實一體化”教學模式試圖在理論和實踐上突破中等職業(yè)教育中傳統(tǒng)的“文化課→專業(yè)基礎課→專業(yè)課→技能訓練”“學科化”的教學模式的框架。因此，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”，技能訓練則強調科學、規(guī)范及創(chuàng)新能力。在教學方法上，以技能訓練為中心，配制相關的理論知識構成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。
二、理實一體化教學模式的優(yōu)越性
采取“教、學、做、考”四位一體化教學模式，具有以下優(yōu)越性:
（1）打破了傳統(tǒng)的教學及評價模式，解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題；特別是通過現代教育手段和方法，既調動了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生的學習熱情和學習興趣，又培養(yǎng)了學生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；既充分地利用了教學場地，又有效地利用有限的教學時間，保證了學生能在學中求樂、在樂中求學。
（2）能把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣的實踐過程中去，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發(fā)學生的思維能力，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。
（3）能有效地將課堂和實踐結合起來，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合中職教育的規(guī)律。在課程的教學中引入一體化教學，對提高教學效果，增強學生的實踐操作技能具有積極意義。
（4）能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。
三、理實一體化教學過程應把握的環(huán)節(jié)
實施好理實一體化教學，必須要把握好①理實一體化教材的開發(fā)②教學方法與過程的設計③注重學生主觀能動性的發(fā)揮④師資力量建設和教師積極性的調動⑤教學效果的正確評價等五個環(huán)節(jié)。
下面以人體結構教學為例簡單闡述：
（一）開發(fā)理實一體化校本教材
編寫理實一體化教材是實施一體化教學的基礎。教材是教師講課、學生學習的主要依據和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學。目前尚未見到符合需要的一體化教材，系部可以依據自身情況，根據各自的師資、設備等情況，周密研討，有選擇地將部分課程實施“理實一體化”教學，并編寫適合本校特色的實施性專業(yè)教學計劃。在編制實施性教學計劃時，不能把理論教學課時和實習教學課時簡單地相加，而是要綜合考慮教學方式、教材處理，設備數量、學生素質等多方面的因素，可將課程內容分解給多個教師先進行演練，然后確定合適的教學時間。根據調整后的教學計劃和課程教學大綱，以現有理論教材和實踐教材為基礎進行必要的取舍與事例編寫校本教材，編寫時應注意按一體化的教學模式和模塊化的教學進程的要求編排課程內容，以任務為驅動。教材應圍繞技能訓練，注重實用性和可操作性，強調學生的實踐技能、技巧的培訓，理論知識應服從實踐教學的需要，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，使教材成為實踐性、實用性教材。
（二）教學方法與過程的設計
“理實一體化”教學的關鍵在于理論與實習穿插進行，如何將兩者有機融合，在教學實施中，其教學尺度難以把握，過多操作實物，又類似于工藝課或實驗課。在教學過程中如何適時的穿插錄象、投影、掛圖、模型展示、實體操作、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排，否則教學尺度一旦把握不準，就難以達到一體教學的要求。
下面以老年人服務與管理課程為例談談“理實一體化”教學方法過程的設計：
（一）教學過程可遵循以下思路
“理實一體化”教學過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓練，與純粹的上理論課有很大的區(qū)別，也不是將理論和實習簡單地堆砌。所以教學過程設計是上好課的關鍵所在，應遵循以下思路：
1.教學目的：講述哪些基本知識，掌握哪些基本技能；
2.教學的重點、難點是什么？
3.如何選擇教學場地、教學設備及工、量具；
4.教學過程編排；先操作后講解，還是先講解后操作？對于教學難度大的內容尤為重要；
5.學生如何分組，設備如何配置？
6.教學過程中應注意哪些安全事項？
7.如何在作業(yè)中體現教學的重點、難點？
（只有構思好課堂教學的全過程，才能有的放矢地組織好教學）
（二）“理實一體化”教學教案應該有以下環(huán)節(jié)
1.教學目的和要求。
2.教學內容。
3.教學重點、難點處理。
4.課前準備：教學設備、工量具等。
5.教學時段安排：
因為在課程表中“理實一體化”的課程以4—6節(jié)為一個單元，所以節(jié)間的時間安排要盡可能詳細，以提高時間利用率。
6.教學過程組織：
主要包括講授和操作示范、學生分組、操作訓練、巡回指導、技術糾正及安全事項等等。這一部分是教案的核心內容，要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。
“理實一體化”教學的教案應輕內容而重組織過程和訓練方案，應盡量避免在教案中羅列大量的教學內容。在這里，就以《人體結構》中胃的位置與毗鄰一節(jié)為例。具體的教學步驟如下：
1.拿起有可拆卸腹腔的人體模型，先向學生展示胃的體表投影，說明胃的體表位置。
2.教師現場集中指導學生。
（1） 一般2至3名學生共用一個人體模型
（2） 隨教師的拆卸操作順序一起拆卸腹腔內容物
（３）拆卸時，每拆一個臟器，老師都講清該臟器與胃的毗鄰關系，全部拆卸后，指導學生將所拆臟器按拆腹部內位置放置在桌上，從外部了解各臟器位置及與胃的毗鄰關系。
3.放電視錄象（3D全視角多角度腹腔內結構）
（1） 在局部認識腹腔內結構的前提下，整體認識整個腹腔內器官的關系。
（2） 增強感官認識與重復記憶
4.由教師借助掛圖、投影、示教等工具對照實物，講解胃的位置和毗鄰。此時類似于課堂的理論教學，但是學生已對腹腔內結構有了認識，因此比原先的教學方法較為容易掌握該部分內容。
5.在教師的指導下，學生隨教師一起裝復所拆的腹腔臟器。
6.學生以小組為單位反復練習拆裝，并對照書本，仔細研講教材內容。
7.當堂進行課程測評
（1） 測評方法
① 口試：教師提問，學生口答。例如教師問腹腔內有哪些臟器？分別與胃的毗鄰關系為何？
② 筆試：教師發(fā)給學生提前打印好的試卷。例如測試之一：胃與脾的毗鄰關系為何？學生答完試卷后，當堂交試卷，教師批閱后馬上講解。
③ 現場操作技能測試
教師指定某一位學生按教師講述和演示的拆卸操作順序，拆卸腹腔臟器并口述胃的位置及與腹腔臟器的毗鄰關系，完成后按原位置還原。由當時在場觀看學生和教師共同打分。
講知識，教方法，練能力是“理實一體化”教學的實質。達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法知識”，要讓學生在求知的過程中去發(fā)展思考力，去領悟尋求真理的方法。因此，在教學中的教師要善于把知識的傳授，學習方法的指導與能力的訓練前后聯(lián)系起來融會貫通，形成一個完整的教學系統(tǒng)，認真上好”理實一體化”課程。
（三）注重學生主觀能動性的發(fā)揮
教師的教是為了學生的學，在教學過程中，必須充分調動學生的學習主動性、積極性。學生是有能力性的人，他們不只是教學的對象，而且是學習的主體。教師傳授的知識與技能施加的思想影響，都要經過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用、自我修養(yǎng)，才能轉化成為他們的本領與品德。一般來說，學生的學習積極性、主動性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性就愈大，學習效果愈來愈好。正因為如此，我們所開展的理論實習一體化教學，由于直觀的刺激作用，學生提高了對所學知識的興趣，他們能運用所學的知識自覺地、積極地參加與教學活動，在這個課程中獲得直接經驗，進而逐漸形成各自能力傾向和創(chuàng)造才能。采用“理實一體化”教學以后，改變了以往“滿堂灌”的做法，擺脫了純理論教學，不僅激發(fā)了學生的積極興趣和積極性，而且學生的動腦和動手能力顯著增強。
眾所周知，職業(yè)學校學生大都基礎理論知識比較弱，學習接受能力也不平衡，但他們有一個共同的特點，即形象思維比較好，實際動手能力比較強。針對這一特點，我堅持從“以人為本”的思想出發(fā)，一方面尊重學生學習的主觀能動性，加強對學生的正面引導；另一方面加大實踐教學的力度，采用“實物示范”教學的方法，進行形象化教學，開導、誘導學生，提高他們的學習的興趣。通過形象化教學，不僅使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來激發(fā)學生學習的熱情和主觀能動性。
作為擔負職業(yè)教育的主體學校，如何真正從應試教育走向素質教育？怎樣將培養(yǎng)“高分低能”的技工人員轉向塑造既有理論又有實際操作技能的高素質的技工人才，可以說，理論實習一體化教學就是將素質教育真正從教育思想走向教育實踐的較好嘗試。過去某些學分較高的學生一到生產實踐中就一籌莫展，無所適從。幾年下來，還得走師父帶徒弟的老路，學校學習的東西不知道如何派上用場，生產單位不歡迎這樣的學生。而現在培養(yǎng)的學生在技能操作上得到了很大的提高，出去就能派上用場，在市場中很受歡迎。
“理實一體化”作為一種教學模式，不可以否認，對教學質量、教學效果的提高起到了很大的作用，然而，讓學生的操作技能得到掌握和提高還必須通過教學后期的綜合實習來實現，也就是說“理實一體化”教學不能替代教學計劃中的綜合實習，否則會造成教學知道思想的偏頗，使整個教學環(huán)節(jié)出現漏洞。而且采用理實一體化教學模式雖然具有許多優(yōu)越性，但它主要適用于有一定操作性的課程，對理論性強的課程是否采用這一教學模式則應具體情況具體分析。“理實一體化”教學實質就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導學生掌握理論知識和操作技能的過程。通過“理實一體化”教學，使學生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧。
附：“理實一體教學模式”的基本特征：
1.“理實一體”核心特征
理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感想結合，學校教學與企業(yè)實踐相結合，具有綜合性強、關聯(lián)性強和實踐性強三個特點。”
2.“理實一體”教學模式
教學中理論教學與技能實踐融為一體，構筑起一個教師、一本教材、一個教學環(huán)境完成一項教學技能的教學形式。
3.“理實一體”課程開發(fā)原則
以國家職業(yè)標準為依據，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。
4.“理實一體”型教師要求
能勝任基于專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技術、實際生產和管理于一體的工作系統(tǒng)化課程的教學。
5.“理實一體”教學組織原則
堅持學校教學與生產實踐高度統(tǒng)一的原則、 突出以培養(yǎng)操作技能為主的原則和確保文明規(guī)范安全操作的原則。
6.“理實一體”教學設計原則
明確目標(目標清楚明白、具體，便于師生操作)、任務恰當(體現理實一體化教學的鮮明特色)、師生活動體現理實一體化教學思想的六種意識(目標意識、主體意識、技能意識、情感意識、創(chuàng)新意識、效率意識)。
7.“理實一體六步教學法”
①項目引入——引發(fā)激發(fā)興趣，體現“我要學”；
②信息搜集——明白行為過程，引發(fā)“我知道”；
③分析規(guī)劃——熟悉具體內容，引發(fā)“我明白”；
④動手實踐——具體操作練習，讓學生“做中學”；
⑤質量檢測——課堂效果檢測，讓學生“學中做”；
⑥目標展示——獲得認同感成就感，讓學生確信“我能行”！
